以審問(wèn)拓思路，以思辨破定式

——記一堂以問(wèn)題意識(shí)為核心的低段數(shù)學(xué)思維課

2026年4月21日上午第三節(jié)，小學(xué)部開展了一堂聚焦問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的校內(nèi)公開課——《審一審 問(wèn)一問(wèn)》?！傲掷蠋熧I鉛筆一共花了多少錢？”當(dāng)一句看似普通的數(shù)學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)在屏幕上，二年級(jí)的教室里沒有響起“我會(huì)做！”的搶答聲，取而代之的是孩子們一雙雙充滿好奇的眼睛和此起彼伏的追問(wèn)：“老師，每支鉛筆多少錢？”“是買了幾支？”“是在哪個(gè)商店買的？”……這是2026年4月21日我校低段數(shù)學(xué)課《審一審 問(wèn)一問(wèn)》真實(shí)的一幕。這節(jié)聚焦思維生長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課，跳出了課本常規(guī)課時(shí)的框架，以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為核心，為孩子們打開了一扇不一樣的數(shù)學(xué)大門。

四步探究：打破定式拓展思維

課堂以一張殘缺購(gòu)物小票導(dǎo)入，僅能看清“鉛筆”二字。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“一共花多少錢”這一核心問(wèn)題先審一審，從中挖掘出人物、事件、數(shù)量、算法等隱藏線索，初步理解解題需先讀懂問(wèn)題、找全信息。隨后進(jìn)入問(wèn)一問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動(dòng)提出單價(jià)、數(shù)量、品牌、優(yōu)惠、支付方式等一系列追問(wèn)，讓思維充分打開。在思辨環(huán)節(jié)，全班共同辨析信息價(jià)值，明白支付方式、錢的來(lái)源等看似無(wú)關(guān)的信息，在特定情境下也可能影響總價(jià)。最后的理法環(huán)節(jié)成為本課最大亮點(diǎn)：學(xué)生打破“一共只用加、乘”的思維定式，發(fā)現(xiàn)求總價(jià)還可以用減法、除法，真正體會(huì)到運(yùn)算只是工具，思考才是關(guān)鍵。

成果輸出：自主創(chuàng)編，讓思維可見

在掌握“審問(wèn)—追問(wèn)—思辨—理法”四步模型后，學(xué)生自主創(chuàng)編“求一共花多少錢”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。課堂上，滿減、買幾送幾、分段購(gòu)買等貼近生活的創(chuàng)意題目不斷涌現(xiàn)。教師將作品按加法、減法、乘法、除法分區(qū)展示，并設(shè)立創(chuàng)新區(qū)呈現(xiàn)多步計(jì)算佳作。教師適時(shí)點(diǎn)撥：多步計(jì)算只是四則運(yùn)算的合理組合，無(wú)論題目簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，解決問(wèn)題的思維模型始終不變，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。

課堂收尾：思維遠(yuǎn)航，賦能成長(zhǎng)

“善問(wèn)者思遠(yuǎn)，善審者智明?！钡投螖?shù)學(xué)教學(xué)，從來(lái)不是只教計(jì)算，更重要的是培養(yǎng)思維?！秾徱粚?問(wèn)一問(wèn)》這節(jié)課，以真實(shí)情境為載體，讓孩子們?cè)谔骄恐袑W(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辯證，真正實(shí)現(xiàn)了從“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變。未來(lái)，我們也將繼續(xù)探索更多這樣的思維課堂，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不止于公式和計(jì)算，更成為點(diǎn)亮孩子思維的火把，讓每一個(gè)孩子都能以審問(wèn)拓思路，以思辨破定式，成長(zhǎng)為會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

圖：李昀  楊藝萍

文：林庭娟

審核：張文斌 李靖